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Accompagnement pédagogique

Présentation

Présentation - IPRA

L’accompagnement est d’abord une question de posture avant d’être une question de dispositif (Paul, 2004).

L’approche par les compétences a renforcé l’ancrage des choix et des activités des formateurs dans un paradigme d’apprentissage (Jouquan & Bail, 2003).  Dès lors, la fonction d’accompagnement devient première en obligeant à clarifier la posture formateur-formé et en articulant une pluralité de logiques contenues dans les dispositifs d’évaluation et d’apprentissage.

La posture de reconnaissance de la professionnalité émergente (Jorro, 2015) des futurs infirmiers permet de repenser l’offre de professionnalisation de manière cohérente et holistique.

Le travail d’accompagnement s’inscrit dans la dynamique des constructions identitaires intégrant une double visée d’autonomisation et de socialisation.

Toutefois, si les principes annoncés aident à questionner et harmoniser les pratiques des accompagnants, ils ne suffisent pas toujours pour dépasser les difficultés présenter par la problématique de l’accompagnement.

C’est dans l’esprit d’aider chaque formateur à questionner et faire évoluer sa pratique que se situe cette proposition.

 

Modalités
Nous proposons d’articuler trois approches : une approche formation, une approche élaboration des pratiques et une approche recherche.  Articulées et non successives, en partant d’éclairages théoriques et éléments de pratiques ou l’inverse. En partant d’éléments de pratiques pour les analyser en les reliant à des éclairages théoriques pour revenir à l’action. Notre priorité est la prise en compte de l’activité réelle sans nous positionner en prescripteur. Le but est de produire de manière coopérative une connaissance supplémentaire et utile à la compréhension et la mise en œuvre de la relation d’accompagnement.

Intervenant : Marcel Plenchette Praticien chercheur en formation des adultes et analyse des activités. Membre du CRF (Centre de Recherche sur la Formation) Laboratoire EA1410 CNAM PARIS. Directeur de l’IPRA.

 

Objectifs :

  • Elaborer collectivement les repères facilitant le choix d’un registre postural approprié à la personne accompagnée et aux contraintes du dispositif pédagogique  
  • Développer une vision dynamique de l’accompagnement pédagogique tout au long du parcours de formation
  • Repenser les outils utilisés dans le suivi pédagogique

Programme

 

  

Repères :

    Développer une réflexion systémique permettant d’articuler tous les dispositifs en jeu dans la formation 

    Évolution de la fonction d’accompagnement dans le cadre des nouveaux référentiels de formation

    La problématique de l’accompagnement (Paul, 2004) caractérisée par :

  • L’articulation d’une pluralité de logiques guidant l’action
  •  Le choix d’un registre postural approprié à une personne à un moment donné
  • Un ensemble de caractéristiques propres à la relation elle-même
  • Un invariant : nul n’est l’objet de l’autre

    Effets sur les dynamiques de construction identitaire

    Une définition de l’accompagnement comme posture professionnelle spécifique

La pratique de chacun :

    Elaboration des pratiques à partir de l’étude de situations issues de l’activité des formateurs. Séquence animée selon une variante de la méthode GEASE.

    Posture et variations de postures chez le formateur (Plenchette, 2016)

    Les différentes formes d’accompagnement et de suivi pédagogique

Dispositif et outils (élaboration collective issue de l’analyse des pratiques) :

    Etude des outils de suivi pédagogique utilisés par l’équipe et harmonisation

    La reconnaissance de la professionnalité émergente et les outils associés

    Articuler accompagnement et évaluation (Frenay, Jorro, & Poumay, 2011)

    Aide à la définition de parcours de formation personnalisés

Bibliographie

Frenay, M., Jorro, A., & Poumay, M. (2011). Développement pédagogique, développement professionnel et accompagnement. Recherche et formation, 105-116.

Jorro, A. (2015). De l'évaluation à la reconnaissance professionnelle en formation. Revue française de pédagogie n°190.

Jouquan, J., & Bail, P. (2003, Avril). A quoi s'engage-t-on en basculant du paradigme d'enseignement à celui d'apprentissage? Pédagogie Médicale, pp. 163-175.

Paul, M. (2004). L'accompagnement: une posture professionnelle spécifique. Paris: L'Harmattan.

Plenchette, M. (2016). Posture et variations de postures chez le praticien chercheur. 4e Congrès de l'AREF, Mons, Belgique. AREF.

Modalités

Nous proposons d’articuler trois approches : une approche formation, une approche élaboration des pratiques et une approche recherche.  Articulées et non successives, en partant d’éclairages théoriques et éléments de pratiques ou l’inverse. En partant d’éléments de pratiques pour les analyser en les reliant à des éclairages théoriques pour revenir à l’action. Notre priorité est la prise en compte de l’activité réelle sans nous positionner en prescripteur. Le but est de produire de manière coopérative une connaissance supplémentaire et utile à la compréhension et la mise en œuvre de la relation d’accompagnement.

Inscriptions par mail à ipra@ipraformation.com

 

Informations Inscriptions

 

Pour toute information, inscription ou demande de programme, nous vous remercions de bien vouloir utiliser l'adresse: ipra@ipraformation.com ou de téléphoner au 02 77 76 07 83.

Merci

 

Marcel Plenchette
Directeur

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Programmation 2018

1e semestre 4 jours 25 26 janvier 24 25 mai 2018 780,00 € Paris Centre Ravel ou Kellermann
             

Retour d'expérience

Retour d'expérience - IPRA

Pour le niveau 2: retour d'expérience, consulter la page "Retour d'expérience"

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